三大寫的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

毛姆文學課：最會說故事的人，如何閱讀、創作與洞悉人性

為了解決三大寫的問題，作者WilliamSomersetMaugham 這樣論述：

　　「毛姆是對我影響最大的現代作家。」──喬治‧歐威爾 　　「他小說中的情節令人清醒、驚異，對時機的把握完美無缺。」──雷蒙‧錢德勒 　　「生活才是正事，走入這個世界，才能獲取寶貴的經驗，寫出有價值的內容。」──毛姆   　　毛姆以《月亮與六便士》、《人性的枷鎖》、《剃刀邊緣》等著作而聞名，作品中飽含獨特的構思以及對人性的深刻洞察。雖然他自稱為「最優秀的二流作家」，文風率直而不華麗，然而其作品不斷受到當代的名作家所推崇，村上春樹的《第一人稱單數》即是向毛姆的同名作品致敬。   　　身為當代最富有的英國作家之一，毛姆一再強調，有深度的文學作品與商業價值並不矛盾。而觀眾與讀者是一部戲劇或文學作

品不可或缺的要素。除此之外，他還提出了三大寫作原則：清晰、簡潔與悅耳，以寫出有生命、有活力而踏實的作品。   　　透過這本書，毛姆講述自己一生的創作心法與藝術觀點。例如：   　　「勤奮閱讀，記下打動你的措辭，羅列不尋常或漂亮的字眼，以備將來之用。」 　　「挑選現實生活中的人，按照他們性格所揭示的樣貌，把他們放置在或悲劇或喜劇的情境當中。」 　　「對一般人來說，幻想是用來逃避現實，對作家來說，則是用來理解現實。」 　　「不要想寫出完美的作品。摒棄掉浮華的詞藻，盡量用直白、不矯飾的方式寫作。」 　　「作家就像演員一樣，可以創造不同的角色、展現各種情感。」 　　「讀者是作家的面試官，也是他想愚弄的

對象。」 　　「寫小說跟創作戲劇一樣，要全力引導觀眾的興趣，讓他們關心主角的遭遇。」 　　「觀眾的感情、想法、笑聲，都是作品的一部分。」 　　「戲劇與小說都是訴諸於感情，如果能同時讓評論家和雜貨店的店員看得忘我，就是一部偉大的作品。」   　　除了寫作與閱讀之外，毛姆也在書中談到他的人生哲學，以及為何會踏上職業作家之路。他強調，創作是一項技藝，就像做手工藝跟修車一樣；因此，寫作不是為了裝優雅、比別人高尚，而是在於訓練自己的觀察力與創造力。他希望，讀者能從自己的生活中找到靈感與深刻的體悟，進而用筆去創造自己獨特的人生歷程。   經典推薦   　　馮品佳∕陽明交通大學外國語言學系 終身講座教授 　

　鄧鴻樹∕臺東大學英美語文學系 副教授 　　劉開鈴∕實踐大學高雄校區應用英語學系 退休教授

三大寫進入發燒排行的影片

大學生的英文口語與寫作焦慮

為了解決三大寫的問題，作者賴翠珊 這樣論述：

摘要本研究目的在調查學生的英語口說和寫作的焦慮，以及口說焦慮和寫作焦慮在性別中的差異，最後探討在口說焦慮和寫作焦慮的關係。研究對象為一所科技大學258位應用英語系的學生，而研究方法是採用英語口說和寫作焦慮的問卷，資料由SPSS軟體所分析，包括敘述性統計、t檢定、和皮爾森相關分析。研究結果敘述如下，第一，學生前三大口說焦慮是: (一) 我總覺得別的同學英文能力比我好。(二) 我總覺得其他同學英文說的比我好。(三) 上英語口說課時，我會太緊張而忘了明明知道的東西。 簡單來說，學生的口語焦慮主要來自害怕負面的評論。第二，學生前三大寫作焦慮是: (一) 在有限的時間下寫作，我感覺心跳很快。(二) 如

果他們閱讀我的作文，我害怕他們會認為我的英文作文是糟糕的。 (三) 如果我的英文作文是要被評分的，我會擔心分數會很差。從結果判斷，寫作焦慮主要來源是認知焦慮。第三，t檢定結果指出口語焦慮和寫作焦慮在性別中沒有顯著差異。最後，口說焦慮和寫作焦慮的相關性係數在中等數值範圍，也就是學生的口語焦慮和寫作焦慮是中等相關的。本研究有以下建議: 老師應該在英語課堂上提供一個友善且沒有威脅感的環境。此外，採用小組活動與支持性的回饋和引導可能會降低學生的焦慮。最後，對學習者來說，增加自信以及學習語言犯錯的意願是重要的。

大海融入一滴：卡比爾詩選

為了解決三大寫的問題，作者卡比爾 這樣論述：

卡比爾──影響泰戈爾最深、最受推崇的印度詩人，也是被印度喻為國之瑰寶的靈修聖者 　　◎將不同來源的詩歌寫本重新做系統性的梳理，精選出近兩百首詩歌，讓讀者深刻體會卡比爾的靈性智慧。 　　◎將詩歌依來源分為五章，參考十六個英譯本，為您呈現全方位的詩歌風貌。 　　◎恍如懸於夜空指引方向的星辰，又似冉冉東昇照破思維迷霧的旭日，在詩人的吟誦間滌淨世俗的塵埃，行走於靈性世界。 　　我不碰紙墨 　　這隻手從未握過筆 　　卡比爾只用一張嘴 　　就說出了四個時代的偉大 　　——卡比爾 　　卡比爾（Kabir），是印度的國之瑰寶，是當之無愧的詩聖。他的詩歌智慧高超、意象非凡，如同一支疾箭，穿破時空。他影

響了數不勝數的宗教信徒、文學家和詩人，獲得諾貝爾文學獎的印度詩人泰戈爾就是其一。 　　卡比爾不懂梵文，他使用的是當時地方上的俗語，也就是古印地語。他的詩歌都是在口中吟唱而出，之後被弟子和仰慕者們記憶下來，進一步傳唱出去。直到卡比爾死後大概一兩百年，他的詩歌才被集結成為文字版本，也就是「寫本」。目前所知的卡比爾詩歌，主要有三大寫本來源：卡比爾派（Kabir Panth）的經典《祕訣》（Bijak），錫克教經典《阿底經》（Adi Granth），以及傳入了拉賈斯坦邦的卡比爾詩歌寫本（Rajasthani collection）。 　　目前為止，華語世界還未有人對以上這些寫本來源進行系統性的梳理

，《大海融入一滴：卡比爾詩選》填補了這方面的空白。書中選譯的近二百首詩歌按照寫本來源分為五章： 　　1. 卡比爾派（Kabir Panth）的經典《秘訣》（Bijak）； 　　2. 錫克教經典《阿底經》（Adi Granth)； 　　3. 拉賈斯坦邦的卡比爾詩歌寫本（Rajasthani collection）； 　　4. 泰戈爾的《卡比爾詩歌百首》； 　　5. 其他來源。 　　此書依據並且參考的英文譯本共有十六個，其中包括印度文學的學術專家、錫克教宗教學者、詩人等。編譯者選錄的是能彰顯卡比爾最璀璨的不二智慧的巔峰詩作，側重的是卡比爾作為靈性導師發出的獨特而有力的教言。這是一本萃取精華的詩歌

選集——它將大海融入了一滴。 　　我把我的房子 　　一把火燒了 　　我站立著 　　手中握著火把 　　我會把你的房子也燒了 　　如果你願意 　　就跟我一起回家 　　——卡比爾  

層次分析策略對國小學童敘事類記敘文寫作成效之行動研究

為了解決三大寫的問題，作者許俐雅 這樣論述：

本研究旨在探究層次分析策略對國小學童寫作敘事類記敘文之影響。　　本研究運用行動研究法，以彰化縣某國小14位五年級學生為研究對象，目的有三：（一）探討層次分析策略行動方案的執行成效。（二）探討層次分析策略對學生寫作態度的轉變。（三）根據行動研究的結果與省思，提供未來在記敘文寫作教學上的參考。　　經十一週的研究期程，研究者以量化、質性的資料相互驗證，獲致研究結果如下：（一）執行成效：寫作成品在內容思想、組織結構、文字修辭等十八個面向皆達顯著性；從質性資料顯示，該策略可以讓學生確立文章結構的概念，並從閱讀的過程學習寫作句法、語詞、文體知識等，得到寫作上的幫助。（二）寫作態度：經結果可知，學生在寫作

認知上的反應達顯著性；經訪談得知該策略確實能提升部分學生的寫作態度。（三）有關行動研究的省思中，教師從實施方案的過程裡，實踐該策略的教學內涵，並藉由其中的省思與修正，精進自身的教學技巧。